為此，我困惑了很久，也思索了很久。后來，我想到：為何不讓后進(jìn)生撐起課堂的天呢？
怎樣讓后進(jìn)生撐起課堂的天呢？首先當(dāng)然是要喚醒后進(jìn)生課堂發(fā)言的積極性。為了讓后進(jìn)生有發(fā)言的積極性。我制定了課堂加分規(guī)則：每個(gè)小組課堂有效發(fā)言一次加一分，若是該組的后進(jìn)生有效發(fā)言則加兩分。有了這個(gè)制度做后盾，為了集體榮譽(yù)，不僅后進(jìn)生對(duì)課堂發(fā)言躍躍欲試，而且每組的學(xué)優(yōu)生也主動(dòng)督促后進(jìn)生在課下要及時(shí)復(fù)習(xí)。
這時(shí)，在上早讀時(shí)，每次走過班上后進(jìn)生的身邊，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的語文課本上，已經(jīng)有了多多少少的備注，生字都已標(biāo)注了拼音并組了詞。
預(yù)習(xí)到位了，在上語文課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上舉手發(fā)言的同學(xué)確實(shí)多了不少，后進(jìn)生在課堂上展示自我的次數(shù)也迅速上升。但后進(jìn)生的回答多局限于簡單的字詞環(huán)節(jié)，當(dāng)涉及深層次的問題，例如：中心思想、概述全文、總結(jié)人物品格等問題時(shí)，后進(jìn)生多不愿思考，不會(huì)回答。
針對(duì)這一點(diǎn)，我會(huì)在課堂上讓大家小組討論。在討論時(shí)，我會(huì)走進(jìn)每一組，指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生將自己的思考內(nèi)容，思考方法傳授給后進(jìn)生。這樣一來二去，慢慢地，后進(jìn)生在面對(duì)這類深層次的問題時(shí)，也能高高舉起他們的小手，并能淺顯地回答問題了。
也正是由此，我的語文課漸漸地從“死氣沉沉”轉(zhuǎn)為了“生機(jī)勃勃”。不少后進(jìn)生還夸獎(jiǎng)我：“語文課，真有趣！”
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